Trompette crée des indices 2/2

Nous vous avions présenté dans la première fiche “Trompette crée des indices 1/2”, comment les élèves des deux classes franciliennes que Trompette a accompagné ces dernières semaines avait choisi de faire deviner le pays dans lequel ils vivent.

Afin de réaliser les vidéos avec les élèves, nous avons animé en tout 4 ateliers d’1H30 dans chacune des classes. Vous trouverez l’explication du déroulement des deux premiers ateliers dans la première fiche.

Dans les premiers ateliers, nous avions présenté le projet aux élèves et amorcé une réflexion sur le médium utilisé pour partager ces indices.

Cette fois-ci, nous avons réfléchi plus en détail à comment nous allons réaliser la vidéo. En passant de l’écriture du scénario au tournage.

Ces ateliers ont également été l’occasion pour nous de tester Clap dans un contexte de classe. Cela nous a permis de nous rendre compte de certaines limites et des fonctionnalités que nous aimerions développer dans le futur. Ainsi, nous sommes friands de vos retours, dans vos contextes de classes qui sont très certainement différents de ceux que nous avons rencontré lors de ces ateliers. N’hésitez donc pas à nous faire part de vos retours d’expériences en commentaires !
Vous êtes nombreuses et nombreux à avoir fait le choix de créer une vidéo en guise d’indices, et nous avons d’ailleurs appelé certains d’entre vous pour mieux comprendre vos motivations et vos difficultés… Davantage de détails dans une future fiche !

Trompette veut devenir célèbre

Dans la classe de CE2, les élèves ont choisi de faire une vidéo sous forme de saynètes afin de présenter les différentes célébrités de leur pays. Leur film s’intitule “La quête de célébrité de Trompette”.
Trompette se demande comment devenir célèbre, pour cela elle va à la visite d’un Panthéon imaginaire dans lequel se trouve des célébrités connues en France. Elle y fait la rencontre de Kylian MBappé, Louis XIV, Emmanuel Macron, Aya Nakamura, Charles de Gaulle et la Joconde.

Des idées au scénario

Lors de notre dernière intervention dans cette classe, nous avions demandé aux élèves de faire des recherches sur les personnages que nous avions sélectionné avec eux lors de la séance précédente. L’enseignante avait réparti les élèves par groupe de 3-4 élèves par personnages. Ainsi, lorsque nous sommes arrivés en classe, nous avons pu répartir les élèves par groupe et leur faire écrire leur dialogue, en partant de leurs recherches documentaires.

Dans cette classe, nous n’avons pas utilisé Clap! avec les élèves. En effet, la classe ne disposait que d’un ordinateur. Il était donc compliqué de faire manipuler l’outil aux élèves. En revanche, cela nous a permis de notre côté d’organiser le tournage en séquences, de créer le storyboard et de générer un plan de tournage qui nous a guidé lors des prises de vue et ensuite lors du montage de la vidéo.

Pour rappel, Clap permet d’écrire et de mettre en forme le fil narratif du film. Par manque de temps, c’est une étape que nous n’avons pas fait réaliser aux élèves. C’est un petit regret que nous avons. Heureusement, il y aura d’autres occasions de faire travailler cet aspect aux élèves plus tard dans le projet.

Nous sommes donc arrivés dans la classe avec le scénario et les séquences pré-écrites. Les élèves n’avaient donc plus qu’en équipe à écrire les dialogues entre leur personnage et Trompette. Une fois que nous avions toute la structure du film, nous sommes passés au tournage ! Les élèves ont pu être acteurs et réalisateurs !

Chaque groupe d’élèves dans cette classe était constitué de 2-3 élèves. Dans chaque groupe, un élève jouait Trompette, un autre élève jouait le personnage et un autre s’occupait de la prise de vue. Dans les groupes de 4, un élève s’occupait de la prise de son.
Lors de la prise de vue, nous avons tourné plusieurs plans pour chaque séquence. En effet, certains élèves avaient du mal à retenir leur texte, ou bien la sonnerie de l’école sonnait ou un élève rigolait. Bref, tout ça est bien normal ! C’est même intéressant d’avoir plusieurs plans pour une même séquence, ça permet au montage de dynamiser la vidéo, en alternant les prises de vues. Par exemple, la caméra est successivement du côté de Trompette puis se déplace derrière la personnalité qui lui répond. Ces alternances de champ et contre-champ sont très fréquentes dans toutes les interviews !

Justement, il peut être intéressant à ce moment là d’inclure les élèves dans la réflexion du placement de la caméra pour faire varier les valeurs de plans (gros plan, plan large, contre plongée etc.). La valeur de plan c’est le positionnement de la caméra, souvent, elle produit un effet sur le spectateur. C’est donc le moment d’être créatif. Pourquoi pas faire un gros plan pour provoquer un effet comique par exemple.

Dans cette classe, le tournage d’une vingtaine de plans a duré ~2h30

Trompette visite Paris

Dans la classe des CE2-CM1, les élèves ont décidé de créer une vidéo qui met en scène Trompette dans une visite de Paris à la découverte de la gastronomie française.

Nous avons ici organisé nos ateliers différemment. En effet, cette classe dispose d’un accès numérique beaucoup plus grand avec notamment des tablettes accessibles pour les élèves. Nous avons donc utilisé cette opportunité pour faire manipuler Clap aux élèves en leur proposant d’écrire leur scénario en binôme directement sur l’application.

Lors de notre première intervention, les élèves avaient commencé à écrire des scénarios mais avaient un peu oublié l’objectif de départ qui était de faire deviner le pays dans lequel ils vivent. Nous leur avons donc proposé cette fois-ci de recommencer l’exercice en leur demandant de bien garder à l’esprit l’objectif de la vidéo.

Nous nous sommes rendu compte que bien que Clap permettent d’organiser l’écriture de vidéos, il est peut-être encore un peu compliqué pour des élèves de CE2-CM1 de manipuler l’outil de façon automne. Ils ont eu tendance à se perdre dans les fonctionnalités plutôt que de se focaliser sur le déroulé de leur histoire.

Une fois que chaque binôme a écrit une histoire, les élèves les ont partagées à leurs camarades. En reprenant les différentes idées proposées par les groupes, nous avons convergé vers une histoire commune découpée en séquences.

Du texte à l’image, le storyboard

C’est marrant on dirait une BD

Afin de faire comprendre aux élèves l’utilité du storyboard, nous leur avons proposé de regarder une nouvelle fois la vidéo de présentation de Trompette en imaginant comment est-ce que nous avons pu tourner cette vidéo. Puis nous leur avons projeté le storyboard que nous avons utilisé pour filmer cette vidéo. Vous pouvez le retrouver en pdf ici

On leur a donc présenté l’organisation du film découpé en séquences et en plans. Ainsi on a pu voir avec eux les indications importantes du storyboard (qui fait quoi, comment on positionne la caméra, qu’est-ce que disent les acteurs etc.) C’était aussi l’occasion d’aborder quelques notions de cinéma. Notamment sur les différents effets que l’on peut produire sur le spectateur avec la musique, la prise de vue, les “effets spéciaux” (ici le ralenti lors du vol de Pélico par exemple) etc.

Enfin, nous leur avons proposé de compter le nombre de plans dans le storyboard puis le nombre de plans dans la vidéo. C’était un bon exercice pour comprendre le but de l’écriture du film et les questions à se poser en amont du tournage.

Dans cette classe, nous avons réécrit les séquences travaillées en classe avec les élèves dans Clap. Cela nous a permis de fournir un squelette de storyboard à l’enseignant qui a ensuite fait écrire par équipe à ses élèves les dialogues entre Trompette et les élèves et ils ont commencé à réfléchir à des éléments de tournage. De notre côté nous avons filmé les parties qui se déroulent en dehors de la classe. Clap a donc été ici un bon moyen de se répartir le travail avec le professeur tout en ayant une vision globale du film. Vous pouvez télécharger ci-dessous le plan de tournage de ce film.

Lorsque nous sommes arrivés dans la classe nous avons donc pu directement passer au tournage avec les élèves. Comme dans l’autre classe un élève jouait Trompette, un autre élève jouait un personnage et un autre s’occupait de la prise de vue et un dernier de la prise de son. De plus, la classe réalisant parallèlement un projet de journalisme, un élève était le reporter, il s’occupait de prendre des photos et vidéo avec un Ipad. Là encore le tournage a duré ~2h30 avec plusieurs prises pour chacun des plans.

Clap, ça tourne !

Dans les deux classes, nous nous sommes rendu compte qu’il était encore un peu précipité de demander aux élèves d’écrire le storyboard. En effet, cela demande une bonne compréhension du tournage et de comment on fait un film. En revanche, il pourrait peut-être être pertinent d’animer une autre séance une fois le film tourné pour créer le storyboard en essayant de réfléchir à comment est-ce qu’on a fait pour réaliser le film, combien de plans il y a-t-il etc.

Et vous ?

Finalement, ces cycles d’ateliers ont permis aux élèves de découvrir le projet 1Village et de commencer à réaliser une première activité à destination de leur Pélicopains. Au travers la réalisation de cette première activité, ils ont pu découvrir les étapes de réalisation d’un film. De notre côté, il a été très intéressant de lancer ce projet auprès de classes participantes et de pouvoir ainsi voir leurs réactions. Ça été aussi l’occasion de tester Clap, notre nouvel outil de rédaction scénaristique.
Nous sommes également curieux d’avoir vos retours sur cette première activité. Avez-vous réalisé une vidéo ? Si oui, comment et grâce à quels outils ? Dites-nous tout en commentaire.
Nous remercions d’ailleurs les enseignants et enseignantes qui ont bien voulu répondre à nos questions par téléphone. Riche de ces retours, nous publierons prochainement une fiche avec des astuces concrètes testées dans les classes pour la réalisation de vidéo.
A très vite,
L’équipe Par Le Monde